提倡启发式教授法，反对注入式教授法，是伟大领袖毛主席一贯的教育思想。早在一九二一年毛主席就深刻地揭露和批判过旧学校的一大坏处，是一种划一的机械的教授法，只晓得用一种同样的东西灌给你吃。
当时毛主席大力提倡了培养学生自学和讨论的风气。一九二九年毛主席在红军第四军党的第九次代表大会的决议案里为士兵的政治教育提出了十项教授法。在教授法中明确主张“启发式（废止注入式）”。
毛主席提出的光辉的十项教授法是毛主席伟大教育革命思想的重要组成部分，是毛主席伟大教育革命实践的总结，是对旧教学方法的彻底批判，也是对无产阶级教学方法的崭新的创造。十项教授法是我们当前进行教育革命的极其重要的依据。
毛主席这一光辉的指示，在老解放区的教育事业中得到了认真地贯彻，发挥了极大的推动作用。如延安干部学校的决定中就明确规定：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的自动性与创造性。而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”
建国以来，毛主席多次指示教学改革，要改革旧的教学方针和方法。可是在反革命修正主义教育路线的阻挠和破坏下，教育上贯彻的几乎全是旧的一套，教学方法仍然是注入式，严重地影响了青少年在德、智、体诸方面的发展。
一九六四年毛主席关于教育革命的光辉指示中，再次批判旧教学方法时指出：“反对注入式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了，我们为什么不反？只要不把学生当成打击对象就好了。”
什么是注入式？注入式教学法就是把学生当成装知识的容器，教师根本不考虑学生是否能够接受，只是从教师的主观愿望出发去讲授知识，即所谓的“满堂灌”。实际上这种方法完全不顾教育对象的实际情况。以教师为中心，以书本为中心，任凭教师主观主义地把知识硬塞给学生，完全颠倒了人们认识事物的规律。这样，势必造成学生呆读死记，思想僵化，丝毫没有主动性，只能培养出“死读书”、“读死书”的书呆子。
很明显，这是一种主观唯心主义和形而上学的方法，是唯心论的先验论在教学领域中的具体反映。启发式与注入式根本不同，正如毛主席指示的：“要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在教员的后面跑，自己没有主动性。”
启发式就是教师从学生的实际出发，启发诱导学生思索，学会使用思想器官，通过学生自己动手、动口、动脑去理解并掌握所学的知识。也就是教师要采用各种有效的方法，去启发学生的注意力、思维力和理解力，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度地培养学生独立思考，独立分析问题和解决问题的能力。
因此，启发式教授法是调动学生主动性和创造性的一种方法，是促进学生生动活泼的主动发展的一种方法。只有采用这种方法组织教学活动，学生才能真正消化、理解所学的知识，才能灵活运用所学的知识，才能学得生动活泼、主动。
例如：小学算术课讲“圆周率”。教师按照启发式的要求，不是先从“圆周率”这一概念开始，而是先让学生应用已学过的关于“圆”的知识，自己动手制作三个直径不等（一个直径是1厘米，一个直径是2厘米，一个直径是1寸）的圆。
上课时，教师引导学生用米尺测量每个圆的周长，然后让学生分别用已知的直径去量周长，求周长是直径的多少倍？经过计算，教师进一步引导学生进行分析、研究和总结，从三个直径不等的圆的周长和直径的关系中，找出规律性的东西。
在教师有计划有步骤地引导下，学生通过积极思考，分析概括，一致得出“不论直径大小，对于任何一个圆，它的周长都是直径的3.14倍”。3.14是一个常数。教师最后小结指出这个数就叫做圆周率，用π来表示。
这是一堂生动的应用启发式的算术课。由此可见，启发式教授法并不是一般理解的简单的问答式，因为提问不一定就有启发性，即使满堂都是提问也不一定就是启发式教学。关键在于是否调动了学生的主动性。
启发式教授法的理论基础是辩证唯物论的认识论和方法论。启发式教授法是完全符合学生，“从感性认识跃进到理性认识”的规律的。
毛主席教导我们：“要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统，就必须从感性认识跃进到理性认识。”
在教学过程中教师根据教材内容和学生的实际，按照由浅入深，由具体到抽象，由近及远，由已知到未知等一般的认识规律，向学生提出一系列有联系的问题，启发学生积极思考，经过分析、概括、推理等一番改造制作工夫，才能使学生从感性认识上升到理性认识，才能达到认识事物，转变思想，获得新知识的目的。所以启发式教授法是符合学生认识事物的规律的。
启发式教授法也是符合事物发展的内因与外因的辩证关系的。毛主席教导我们：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”
教学过程实质上是在教师引导下，学生从不知到知，从知之不多到知之较多这一矛盾运动转化的过程。在这一过程中，就学生思想转变和成长来说，教师的教是外因，是事物变化的条件，学生的学是内因，是事物变化的根据，而外因是通过内因而起作用的，因此，教师必须发挥指导作用，为促进学生思想认识的变化创造条件。
教师怎样发挥作为外因的作用呢？教学过程本身就要求教师必须根据学生认识上的矛盾，采取有效的方法，调动学生这一内因，促进内因的变化，也就是帮助和指导学生运用独立思考，主动地去解决矛盾。启发式教学法正是以唯物辩证法这一基本观点为依据，把教与学的过程视为教师促进学生从不知向知的方面转化的过程。所以启发式教授法是符合事物发展变化的规律的。
启发式教授法也是符合教学过程中坚持群众路线的要求的。毛主席指示：“应开展官教兵，兵教官、兵教兵的群众练兵运动。”要想当先生，就得先当学生，没有一个教师不是先当学生的。教学过程既是学生提高认识学习知识的过程，也是教师发挥指导作用，再学习再提高的过程。
长期以来，旧的教学方法以教师为中心，“上课满堂灌，学生跟着转”，教师很少考虑学生的需要，更谈不上向学生学习，只是学生被动地适应教师的要求，严重地阻碍了学生生动活泼地发展；另一方面由于受“学生落后论”等旧教育思想的毒害，教师不能正确对待学生，缺乏群众观点，往往不是把学生看作具有一定思想觉悟和接受能力的精力充沛的少年儿童，而是把他们当成没有思想的呆板的接受知识的“工具”。因此就不能对学生况作出符合实际的估计，便不可能采用正确的方法。
启发式教授法则完全不同，启发式是按照毛主席“向自己教育的对象学习”和“为学生服务”的教导，在教学中教师既要当好先生，又要当好学生。采取“官教兵、兵教官、兵教兵”的方法，互教互学，充分发挥学生的主动性和创造性，同时也促进了新型师生关系的建立。所以启发式教授法是在教学中贯彻群众路线的重要方面。
“改革旧的教育制度，改革旧的教学方针和方法，是这场无产阶级文化大革命的一个极其重要的任务。”教学方法绝不只是具体的方法问题，更重要的是按照哪个阶级的认识论和方法论来组织教学过程的原则问题。实质上是按照哪个阶级的世界观培养接班人的问题。
毛主席在批判课程太多，讲授不甚得法，考试以学生为敌人的严重性时指示我们：“这三项都是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展的。”
我们党的教育方针是正确的，但是方法不对也不行。方法是为方针服务的，无产阶级要培养德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展的革命接班人，就必须坚决改革旧的教学方法。
改革旧的教学方法是无产阶级教育革命的重要内容，提倡启发式，反对注入式是教学领域内两种教育思想、两条教育路线的斗争，是一场深刻的思想革命。
在这场斗争中教师必须彻底批判“教师中心论”肃清其流毒和影响，从改造世界观入手，逐步解决为谁服务和怎样服务的问题，树立忠诚党的教育事业，全心全意为学生服务的思想。为实现教育革命改革旧的教学方法创造条件。
其次，教师必须深入调查研究，了解学生的政治思想和学习基础等情况，掌握学生认识上的矛盾，有的放矢地备课，认真培养学生分析问题和解决问题的能力，为此，教师还要深入钻研教材，弄通知识的内在联系，分清主次，突出重点和难点，有计划有步骤地安排教学过程。
再次，教师在教学中要给学生引路，教师的讲解要贯彻理论联系实际的则，理论联系实际能够增加学生的感性认识，帮助理解，调动学生的积极性。
最后，教师要结合学生特点，全面贯彻十项教授法。启发式是十项教授法的核心，要贯彻启发式就必须根据由近及远，由浅入深的规律进行教学，教师的语言必须通俗易懂，生动形象，必须根据已知到未知的规律后次复习前次的概念。
总之，贯彻启发式教授法必须全面运用十项教授法，否则就谈不到启发式，也不可能调动起学生的主动性。
在当前教育革命的新形势下，大力提倡启发式反对注入式已成为实现教育革命的重要任务之一。我们相信在毛主席教育路线的指引下，在党的坚强领导下，我们一定能够完成教学改革的任务，为贯彻党的教育方针，为培养无产阶级革命事业接班人而奋斗！
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