“文革教育乌托邦”里的“灿烂阳光”（续给[赤壁矶]）
前面的《“纸上得来终是浅，绝知此事要躬行”（给[赤壁矶]）》指出了[赤壁矶]关于“工农兵大学生”的一些“事实”都是从纸上得到的，纸上的“事实”无论如何也代替不了躬行得来的事实。他在《和朋友们谈谈事实（2）》中还有一大段说到“十七年”以后（1966－1977）这十一年的教育情况——
在这十一年当中，中国的中小学生们都做了一些什么事情呢？简单看看下面这些就知道了：
－1966年秋，停课闹革命，红卫兵开始全国大串联；
－1967年秋，中共中央、国务院、中央军委、“中央文革”小组联合发出《关于大、中、小学校复课闹革命的通知》，要求“复课闹革命”，在校园里开展革命大批判。学校广泛开展学习《毛主席语录》及《老三篇》活动；
－1970年，宣布废除高考；
－1973年底，开展“反潮流”运动，要求学生“头上长角，身上长刺”，写大字报“狠批师道尊严”，狠批“白专道路”；
－1974年，开展“批林批孔”运动，“评法批儒”，学习“儒法斗争史”；
－1975年，开展“评《水浒》，批宋江”活动，学生开始可以阅读四大名著。同年底，开始“批邓反击右倾翻案风”运动；
－1976年，继续“批邓反击右倾翻案风”运动。7月唐山大地震，全国大部进入“抗震”，学校停课，运动暂缓。9月9日，毛主席逝世，开始全国哀悼活动，学校陆续复课。年底，粉碎“四人帮”消息传达，转入揭批“四人帮”活动；
－1977年，恢复高考，学生开始转向文化课程学习。
以上只是列举了学生必须参与的各项政治运动，从中可见学生的主要精力都被无休止的运动所占据，根本无暇学习科学文化知识。而那个时期的文化课本也及其浅显，以高中物理为例，基本只在四冲程发动机、万吨水压机和手扶拖拉机等基本原理和构造等。1977年的首次高考，数学试卷也只包括简单的平面几何，三角函数都很少涉及，而大学的录取分数线还不到及格水平，可见考生文化水平之低。
[赤壁矶]说的这些，还是从纸上抄下来的，通常的说法就是： 由于“文革”时期的教育荒废，耽误了一代人。而且这种说法几个无数次的重复，已经变得不容置疑的定论。
其实，[赤壁矶]说的这些“运动”，除了“反潮流”那段，大于都在教育系统。大于的感觉完全不同。事实上，除了66年秋“停课闹革命”一年多，其它时间学习一直在上课，教育一直在进行。资料显示，因为“反潮流”批的是师道尊严，而不是老师上课，所以即使是“反潮流”的代表人物黄帅所在的中关村一小，不但没有停课，而且变成了北京市乃至全国教育革命的典型，学校领导有的还被提拔为区教育局的领导。
至于“停课闹革命”那一年多，对那批学生甚至是一笔财富。那种学习是一般地组织学生参观、访问、游览、远足、调查研究，使学生接触大自然和接触社会，扩大学生的知识领域，陶冶学生的思想情操，培养学生能力所难以达到的。古人曰“读万卷书，行万里路”，毛主席说“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。对大于来说，其收获更是甚于读了一个大学。看看现在的新闻，什么“巫山小学生集体自杀”，“中国音乐学院附中8名学生自杀”等让人痛心叹息的新闻，大于认为有条件的话，应该让中国的每一个学生都有一年这样的学习机会才好。
有篇同样是批判这一段教育状况的文章《“文化大革命”与教育乌托邦》，在发现了“许多今天在各个领域崭露头角的60年代生人，正是受惠于70年代农村的基础教育”的现象后说了一段很有意思的话——
这是一个不可多得的案例，使我们深入认识基础教育的功能。我们通常说，由于“文革”时期的教育荒废，耽误了一代人。这当然是一个事实，尤其是对那些在“文革”前接受教育的上山下乡的知青一代。但对于在“文革”时期上四年制中学的，情况却有所不同。许多20世纪70年代末通过高考进入大学的青年，正是“文革”教育荒废时期的中学生。今天回头看，“文革”时期低水平的基础教育并没有妨碍他们成为各行各业的成功者。它启示我们认识人才与教育的功能。这至少说明两个道理：一是优秀人才是制度挡不住的，无论是什么样的学校教育、考试制度。二是基础教育对人才的影响没有我们想象的那么大。自由、宽松、“低水平”的教育，同样可以生长出优秀人才。一些过来人将那完全没有权威的时期称为“阳光灿烂的日子”，他们从中获得了实在的生长。当然，这是一个极端；我们现行的严酷的、令学生透不过气的“应试教育”是另一个极端。不能想当然地认为后者更利于人才的成长，真理应当是在两端之间。（摘自《中国教育公平的理想与现实》，北京大学出版社出版）
能够从“文革教育乌托邦”里看到一点“灿烂阳光”，大于很欣赏的眼光，而且觉得，要破解现在的教育迷局，可能非常需要这种“灿烂阳光”。
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