首先简要说说现在的教育问题，为了节省时间，许多实例就省去了。
1、 教育发展了，高考也恢复了近30年，大师级人才却始终未曾冒出，甚至至今连诺贝尔奖都没有一个出现在中国大陆上。我国的最高科技奖自2000年设施以来，颁给的都是一些没有经过现代高考的年老的科技工，他们的平均年龄在78岁高龄，与诺贝尔奖的平均年龄38岁相差40岁，这不能不说是现代教育的失败。
2、 学术论文增多了，质量却降低了，发表论文要交版面费，评审费。真正有价值的论文却找不到发表的园地，因为在教授和院士中，学霸、学阀风气盛行。学术环境已经不利于人才的脱颖而出。
3、 大学扩招了，大学生增多了，可是就业更难了，更多人不愿意从事体力劳动了，并且鄙视体力劳动者。青少年（包括大学生）犯案率逐年上升。国家有很多神童，可是这些神童并没有顺利成才，而与一般大学生没有什么区别。
4、 每年高考和开学时，总有一些学生、家长等自杀的新闻报道；甚至研究生、博士生这些高学历者也有频繁自杀的。当然偶尔出现几例那是正常的，但连年出现就不正常了。
5、 素质教育自提出以来，收效甚微，绝大多数学校都是轰轰烈烈讲“素质”，扎扎实实干“应试”。而应试教育所培养的人除了只会考试之外，再也难以找到其它能力了。
6、 师生关系日趋紧张，教师体罚学生，学生攻击教师，这在现在的中小学校园是司空见惯的现象。小学稍微好一点，因为小学生无力反抗。但到了中学，这种紧张的师生关系可以发展到极端。
7、 高分复读现象普遍，就2004年，北京、上海、湖北、天津、广州、江苏6省市600分以上的复读生就有3000多人，其中考上全国重点大学没报到的有1800多人。这些学生中，有相当一部分是“非名校不上，非北大、清华不读”的高分考生。
……
不再多说了，说多了，还是点到为止吧。
下面谈谈教育改革的具体方案。
在谈具体方案之前，我们首先要更新人才观念。
很久以来，我们都认为有知识、有文化的人就是人才。可生动的事实给了我们最准确的答案：马家爵大家可能都认识，他是云南大学里的一名大学生，学习成绩不是很差，可以说再经过几年的学习，就是人们所认为的人才了，但他所做的是什么呢？因为一点琐碎小事就跟同学争执不休，后来产生了报复心理，用锤头打死了4名同学。这给我们的教育界敲响了一记警钟。
什么是人才？ “人”可作“做人”解，“才”可作“才华”解，“人才”可以说是先学会做人，再配上自己的才华，才可称之为“人才”。只会做人而没有才华就会停滞不前，只有才华而不会做人，就好比楼房没有根基，建造得越高，倒塌得越厉害。
什么才是真正的人才？从广义上讲，能为国家和整个人类社会做出贡献的人，都是人才。也就是说，除开那些精神病患者外都是人才。
从狭义上讲，具有创新能力并能为国家和人类社会做出巨大贡献的人，才是真正的人才，这也就是我们通常所说的人才，即所谓的科学家，政治家，军事家，文学家等。以下所提到的都是指狭义上的人才。
按照这一说法，那么创新能力是人才的标志，是否做出贡献是衡量人才的标准，二者缺一不可。
为什么说“创新能力是人才的标志”？华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维”。自古以来，人类社会的发展，科技的进步，都离不开人们的创造性思维活动。学了很多知识却不会创造，只能是对已有知识的运用，或学了很多却根本不会运用，这样一来人类社会又将怎么进步？
所以人才并不是学了很多知识的人，更不是学富五车，才高八斗的人，这除了作为夸耀自己博学的资本外，没有一点用处。电脑储存的知识很多，但它永远比不过人脑，因为只有人脑才有创新能力。这个社会的知识是一个人一辈子也学不完的，也没有必要把它们都学完。人才是会灵活运用和重新整合知识的人，是能利用已有知识发现未知的人。真正的人才是读了有用的书的人，而不是读了很多书的人。
文凭（当然是指中国现在的文凭）不等于人才，现有文凭只能代表他的学习能力，应试能力，部分分析解决问题的能力。并不代表他的思维方法独特，并不代表他有创意性的头脑。郑渊洁连小学文化都没有，但他成为了著名的童话作家，为什么？就是因为他思考问题的方式不同。
其次我们要重新审视高考。
高考是一种考试，是一种在高级中学毕业后参加的一种选拔性的考试。科举是一种制度，是一种以考试的方法来选拔“人才”的制度。我国现代的高考既是一种考试，又具有以此来选拔“人才”的功能，所以说，我国现代的高考与过去的科举没有本质上的区别。
高考与科举所采取的方法与手段一样，都是闭卷考试，然后判分，按分数高低录取。考者所要达到的目的一样，都是为了改变自己的命运，吃到皇粮，也说明它们在本质上是没有区别的。当然它们还是有很多不同的，这就是考试的内容变化了很多，把数理化生等科学方面的知识列入高考，但目的不是深究它的实际应用，而是出一些刁难的题目故意为难学生。没办法啊，因为要选拔人才。如果人人打满分，还怎么挑选人才？
我们为什么要举行高考？这是因为高等教育的资源是有限的，皇粮也是有限的。试想，如果人人都可以上大学，并且上大学的目的不是为了吃皇粮，那么具有选拔功能的高考就没有必要了，人们也就不会因为上大学而争得这么热火朝天了。
所以说现在的高考是科举在现代社会的延续，是我国处于落后时期对教育投入严重不足的必然结果，它标志着我国教育的严重落后。
外国也有高考，但他们的高考与我们的高考不一样，我们只以分数线来录取。他们的高考只有检测功能而无选拔功能，像哈佛大学就拒绝了某些高考状元。
在国家对教育投入严重不足时，采取高考是相对公平的，但公平的东西并不一定合理。
“公平”、“合理”实质上是两个不同的概念，但人们常常把它们连在一起，更是常常把它们当成一个概念来使用。其实，“公平”的不一定“合理”，“合理”的不一定“公平”。比如说，用抛硬币的方式决定A或B上大学：有头像一面朝上，A上大学；无头像一面朝上，B上大学。公不公平？公平！因为硬币并不偏向任何人，大家机会均等。但是，合不合理呢？假若A比B更合格上大学，但偏偏无头像一面朝上，B上了大学。这合理吗？同样的道理，如果A是一个班长，做了大量的社会工作，很有领导能力，参加很多文体活动，平时成绩也很不错；而B是一个事不关己的普通学生，偏偏B的高考分数比A多了那么几分，B淘汰了A。公平否？只看考分是公平的，但肯定不合理！目前的高考不是选拔“人才”的方式，只是选“考生”的方式，因为选拔出来的不一定是“人才”。高考以分取人，选拔的标准是“考分”，而“考分”的标准与“人才”的标准，是两个不同的概念。当然，不少“人才”也能得高分。关键的问题是我们把“考分”与“人才”等同起来，教育就以“考”为本，就会把所有的人和“人才”往考试的“独木桥”驱赶。
有人从科举的历史考证，中国的科举曾被视为天下最公平的一种制度。为什么在考证“公平”的同时，就不考证一下中国的科举怎样禁锢乃至扼杀了一代代中国人的智慧和创造力？怎样让一个文明古国变成一个现代文明竞技场上的落伍者？科举对中华文明发展的是是非非，岂能是一个“公平”就能交待清楚的？可能就是因为我们太看重这个“公平”，结果让整个民族承担落后挨打的沉重代价。（ 以上两段摘自黄全愈《教育以“考”为本还是以人为本？》）
我们需要的是有创新能力的人才，有创新能力的人是不是要均衡的学习很多的知识之后才能发挥创造力呢？ 答案是否定的，在某一领域有创造能力的人，他天生就对某些东西感兴趣，只要后天稍加引导，就一定有所发挥，比如得过国家最高科技奖的黄昆在语言能力上就有严重的缺陷，在拿奖的时候安排他讲几句话，他都讲不出来。而我国的现状是孩子们在高考之前，就是把人类几百年前的一些基础知识，学来学去，精而又精，才能在高考里取得好成绩。有创新能力的奇才根本没有时间和机会去自我发现或被社会发现。也许这中间就有中国的爱因斯坦。通过高考这样一个过程，一些天才应该去的地方，被庸才占领了，国家怎能出大师？当然现代教育没有培养出大师，原因还有很多，但这是最重要的一个方面。
所以高考与人才的关系是：高考将创新型人才埋没了，高考所选拔的并不全是真正的人才。
然而，我在这里并不是主张总理马上废除高考，高考在一定时期内有存在的必要，但废除高考又势在必行，当然这里的高考是指具有选拔功能的高考，作为检测功能的考试还是有必要存在的。
理清了人才与高考的关系之后，下面就来谈谈教育改革的具体措施吧。
1、加大投入，争取早日实现终生制教育，早日废弃高考。
回顾我们的政府报告，出现过多少次激动人心的重视教育的语句啊：教育是百年大计！再穷不能穷教育！“我们要千方百计，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”“财政再困难，也必须舍得投资把义务教育办好，这是提高全民素质的奠基工程。”
实际情况如何呢？且看：政府承诺在上世纪末要达到教育投入占国内生产总值4%，至今尚未实现；中国人口占世界总人口的五分之一，中国的教育经费仅占世界教育经费总和的百分之一；
教育经费占GDP的比例：世界平均水平为5.2%，低收入国家平均为3.6%，高收入国家平均为5.5%。我国的年人均GDP现已超过1000美元，已迈入“中等收入国家”行列，而我国的教育经费占GDP的比例近年仍徘徊在3%左右,不仅与世界平均水平存在很大的差距，至今连低收入国家的平均水平都不及；目前全世界宣布实行法定义务教育的国家有170多个，在这170多个国家中，免交一切学杂费的国家达160多个，只有不足10个国家对义务教育阶段的学生收取书本费、杂费等费用，这其中就有中国；目前我国有2亿左右中小学生，以一个学生一年平均收取各项费用500元计算，一年下来收取的总费用为1000亿元。而据最新公布的一条消息显示， 2004年我国仅在官员用车、公款吃喝（相关报道上的用语是“招待费”）、公款出国旅游（相关报道上的用语是“出国考察）三项的花费就达7000亿元；占中国人口60%以上的农村只获教育投资的23%；在有些地方，7个农民不吃不喝才能供养一个大学生；2005年初中国社科院发布的《2005年社会蓝皮书》显示，连续多年，子女教育费用在居民总消费中都排在第一位，超过了养老和住房。同时，上海社科院徐安琪研究员的一项调查显示，上海家庭培养一个大学生花费竟高达48万元。
据《财经时报》报道： 2003年9月9日 至21日，应中国政府的邀请，托马舍夫斯基考察了中国的教育状况。随后，她在向新闻媒体公布材料时，称“中国财政性教育经费仅占GDP的2％，远低于联合国所规定的6%”。而据中国官方的数据，“教育经费占GDP的比例已达到了3.41%”； 中国在联合国里，好歹占有常任理事国一席，但是其GDP投入，甚至不如非洲穷国乌干达，也不如邻国缅甸，更不用说还低于印度；《青年时讯》2004年调查报告：2003年，中国十大暴利行业排行榜上，中小学教育收费荣列第二，仅次于第一名——泡沫产业房地产！
当然在这里我并不是责怪总理您，历史存积的问题由来已久，总理也深知“没有一流的教育，就没有一流的国家”，就中国的现状，即使总理对教育拨款再多，也可能不会用到正道上。为了使教育投资真正用在教育上，于是我又有下面一些建议。
2、改组大学和重点学校。
针对现在的“名校效应”，必须将所谓的名校进行改组，具体办法是每一所大学都只设一个专业，最多不超过两个专业，所有同一专业的教授都集中在一起，这样一来，不仅消除了名校效应，而且有利于集中优势兵力进行学术研究。高校科技资源分散，加上片面追求小而全，导致高校仪器设备重复购置，投资多而效益不高。大型仪器设备对外开放不够，设备利用率也不高。尤其是如何提高大型贵重仪器设备的利用率，建立共享机制成为我国科技界的一个难题。实现这一改组，很容易就解决了这一难题。
改组之后，学生只有专业的选择，不存在对学校的过多选择。社会所需要的某一专业人才多的，就将这一专业学校均匀地布置在全国各地，学生可选择最近的一所学校进行学习，既减少交通费用和节假日的交通压力，同时也是对资源的节省。
现在的大学还不能满足学生求学的需要，所以要在最近两年多投资新建一些大学，但如果不消除名校，建再多的大学也无济于事。另外，对于现在的重点高中，必须改组为大学。因为现在的中小学生已经减少，尤其是农村的许多小学已经闲置，中学也有部分教室空闲，所以对于中小学可以合一，在原来的小学可以读中学，九年义务教育完全可以在一所学校完成。将那些重点高中改为大学，这不仅缓解了大学的压力，还充分利用了闲置资源，避免了浪费，更重要的是消除了名校效应的负面影响。当然，重点初中也要改组为高中。
这样一来，大学之间不是没有竞争力了吗？别急，且听我细细道来。
3、健全讲师→教授→院士的人才提拔机制。
大学多了，教师少了，怎么办？可让那些在大学里学得好的本科生从事大学教育。这样一来大学的教学水平不是降低了吗？不会的，我也试过，虽然我在读书的时候这一学科没有学好，但是我同样也可以教好，并且我发现我在教的时候，自己学到了很多知识。其实一个人是在锻炼中成长的。
固定在大学里教书的是讲师，他教得好，可以评为高级讲师，讲师是没有自己的学术成果的人。教授则可以跨校授课，是所有相关专业大学的共同资源。
教授是有自己的学术成果的人，专家也是有自己的学术成果的人，不同的是，教授同时在大学教书。
为了使学校能够培养更多的人才，必须健全讲师→教授→院士的人才提拔机制。具体措施是：讲师有了自己的学术成果，就可以晋升为教授，讲师如果没有自己的学术成果，但发现和培养了20个以上（具体可以根据具体情况决定）的人才（这些人才都成了教授或专家），也可以晋升为教授，称人才教授。教授如果发现和培养了20个以上（具体也是根据具体情况决定）的人才（这些人才都成了教授或专家），就可以晋升为院士，院士不能终身制，每次只能出任5年（具体也是根据具体情况决定的）。院士不能只有学术成果，同时肯定也是发现和培养人才的能手，是“伯乐”。如果世上再没有人慨叹“千里马常有而伯乐不常有”的时候，再也没有人怀才不遇的时候，这样的机制才是健康的。
现在以论文评教授和院士的做法，已经导致了学术界的许多不健康因素。只有以发现和培养人才的多少作为评教授和院士的做法，才有可能将中国的学术环境逐步净化。
另外，关于学术成果的鉴定，必须按国际惯例进行，建议在国内每年举行一次或两次的学术成果鉴定会，而不是由少数人说了算。
这样一来，教授和院士为了多发现人才，必定会走到大学里去教书了。
4、建立生评价师的课堂评价机制，并以此建立浮动工资制。
淡化了高考，师生都轻松了，如果课堂没有了评价机制，教师就会懒于上课，学生也会懒于读书，那还不如继续维持高考秩序的好。为了调动老师们的上课积极性，必须打破铁工资制。老师们的工资由基本工资加浮动工资组成。浮动工资由他的学生们的投票决定。这就是生评价师的课堂评价机制。有了这种评价机制，老师们就乐于把课上得更好，学生在老师们精彩的课堂教学中，肯定也乐于学习。任何课都可能是有缺点的，但惟有提高了学生的学习兴趣的课才是好课，学生上了课主动往图书馆跑，主动往书里钻，主动去发现和研究问题，主动做实验，这样的课才是好课，才能博得学生的欢迎。
其具体办法在有些学校进行了实验，相信这一办法在大家的努力下，会实施得更完美。但要说明一点的是，浮动工资必须是基本工资（基本工资就是工资册上的工资，休假和退休只有基本工资）的一倍以上，并且这种方法在初中和小学是否适应，还有待实验论证（据我的感觉，也是可行的），但高中和大学是肯定可行的，因为大学生和高中生的辨别力比小学生要强得多。
这样，就可以取消对于教师的一切荣誉称号，他的工作在浮动工资中就已经有了回报。因为在这样的机制下，人人都将是高素质的优秀教师，不能适应教育工作的早已被淘汰。所谓的“荣誉称号”真的害人也，造假，作秀，虚伪全因此而起。
5、放手教材的编写，以学校根据社会和学生的需要自编自选教材为主。
我对于教材改革的几点建议是：
1、 除小学一到四年级语文用统一教材外，五年级至大学的语文教材应以学生都喜欢的文学作品、科幻小说等为教材；不刻意讲写作，当学生有了写作冲动以后再要他们写作。当学生的识字障碍不大时，让学生去看看自己喜欢的书，并以此为教材，从中肯定大有好处的，总比教师干巴巴的讲授要有趣得多。现在的课堂教学中，语文教师做的无用功是最多的。
2、 理化生地集合为一门常识课，脱离生活实际的就要删，简单地讲述理由即可。常识课包含的内容有：饮食，卫生，保健，个人卫生，视力保护，疾病防治，用药，禁毒，自卫自救，用电知识，电器使用，栽种，饲养，存取款，购买，洗涤，交通，节能，环保，交际，文明礼貌，破除迷信，法律，性知识，生儿育女……依据不同的年龄对学生进行不同的常识教育。
3、 探索与创新课，也就是科学课，对于理化生地科目中的科学知识，教材应以人类探索自然的历史为线索，教会学生对科学知识和方法的掌握。让学生自己制作模型，写小论文，搞小发明，外地考察，提出猜想，验证猜想，发现问题，自己想办法找答案……
4、 思想品德课，中国教育最大的失败是创新教育，其次肯怕是思想品德教育了。过去的思想品德教材（或政治）都是一些大道理，根本触及不到学生的灵魂深处，只是学了背，背了考，考了丢，学生得不到灵魂的熏陶，也没有发表自己看法的机会。思想品德教材（或政治教材）应当以生活中、历史中活生生的案例为教材，让学生发表意见和看法，并因此而愤慨，感动……
5、 艺体课包括音乐，体育，美术，舞蹈等。让学生随着音乐唱起来、跳起来、舞起来，画起来……其艺术中内在的美不应该割裂开来，地方戏也应包括在艺体课内。
我建议将现有的教材就这样进行合并。思想品德课是要学生学会做人，常识课是要学生学会生活和生存，探索与创新课是要学生学会思考，学会探索，学会创新，语文、艺体课是要学生学会审美。另外还加一门数学课（其实数学也是让学生学会思考，学会探索，学会创新），到七年级以后再加三节交际英语课，每天只要上六或七节课，学生将在轻松愉快的学习环境中度过从小学至高中的12年青春时光。
因此教育部能够统编教材的是小学语文1至8册，数学，交际英语，常识和部分艺体教材。其余交由学校自主开发，教育部仅提供一个样本，一个具体目标即可。到大学才实现真正的分科。
对于教师，不能或不参与教材编写的，就没有上课和当教师的资格。编写教材在学校或联校的统一指挥下进行，或一个人编一本，或合编都可以，并实行谁编谁教的原则（教育部统编的除外）。
教材编写后，在教育局统一印刷，全部免费发给学生。教材印刷后要求一本放到教育局存档。
每套教材一般连续使用三到五年（包括教育部统编的和学校自主开发的教材）再更改，以便适应社会的发展和学生的需要。并且教材在期末回收，供下一届学生使用，以便节省教育资源。如学生导致的损坏，遗失，需照价赔偿。
为了节约教育资源，印刷厂，出版社，教育局不需要这么多人，可向大学或中学转移一部分，当管理员或教师都可以的。
6、建立“人才发现档案”，并与工资挂钩。
从小学一年级开始就为每个学生建立起“人才发现档案”，所谓“人才发现档案”是指老师发现了他的学生是某方面的人才，并在他的档案里记载下来。人才发现档案里记载着学生各科的任课教师，已及任课教师对这一学生的评价，预计他会成为什么样的人才（也可填“无法预料”），每年记载一次，每次一张表，不给后来任课教师的参考机会。如果学生若干年后真的成为了这方面的人才（即成为了这方面的教授或专家），那么这位老师的月工资加20元，两个就加40元，如果对这个学生教了两年那么这位老师的月工资就加40元，两个就加80元，依此类推。为了防止任课教师滥填，当然有名额等条件限制的。如数学教师只能填数学家，填其它的无效，并且每年只能填学生总数的百分之五；语文教师可以填文学家，作家，语言文字学家等，常识教师可以填营养学家,教师,公安等;探索与创新教师、艺体教师可以填的有很多，但每一类学家只能填总学生数的百分之五，思品教师可以填思想家，哲学家，社会活动家，外交家，政治家等。英语教师则没有什么可填的。所以单纯的英语教师其待遇不会很高，而探索与创新教师、语文教师、艺体教师、数学教师、思品教师、常识教师的待遇若干年后会有很高的，这也是对这些教师辛勤劳动的回报，更是对创新人才的重视。
生评价师的办法决定教师的浮动工资，师给生填人才发现档案就部分决定了学生的前途，师生矛盾以这样的方式钳制着，将推动着学术研讨不断发展和前进。
以上办法也适应大学的讲师。不过这个办法必须规范下来。
对于教授和院士发现和培养的人才也是一样的办法加工资，不同的是，发现人才只能加20元/月/个，如果还进行了培养和指导，再加80元/月/个。
以上数字仅供参考，但办法是可行的，只有这一办法，才能培养大量的真正人才，中国的发展才能如虎添翼，锦上添花。也只有这一办法，才能从根本上改变当前的教育问题和学术研究状况。
7、把每年的思想品德试题存档。
从小学三年级开始，每年有一张该生的思想品德试题存档，思品考试采取完全自由的开卷考试，时间为半天，条件是不受他人干扰，由学生自由填写。这将作为录取大学和进行教育研究的参考。这是国家为加强思想品德教育而采取的一项行政干预。
试题由有经验的心理学家和教育家命题，全国统一，试题不直接考思品教材上的，无标准答案，但通过学生的回答可以反映出他的思品，题型多样，以针对案例发表感想为主。试题不评卷打分，直接存档，供以后的大学录取和录用单位的参考。
8、大学要为满足社会多元化就业的需要而设立，也要为满足学生自我价值的实现而设立。
现在的大学教育已经不能满足学生对知识追求的需要，也不能满足社会多元化的就业需要。学生进入大学是为了学会就业生存的本领，将来能够更好地自食其力，更好地为社会的进步做出贡献，实现自我存在的价值。学生进入大学决不是学了一大堆无用的东西回去，所以大学的教材要为社会和学生的需要而编，大学要为社会和学生的需要而设。大学教育争取在近五年内实现免费就读，学生只负责自己的生活费。
如果大学不能满足这两个需要，将失去学生，将面临倒闭，教育部必须进行改组。
9、大学分为职业型大学和研究型大学两类。
职业型大学面向市场就业，为社会培养高素质的就业人才，学制可依职业特点分为半年、一年、两年等。研究型大学在职业大学的基础上再录取，培养硕士生 和 博士生，也就是说，读研究型大学时，边就业边读书，学术论文在实践中去写，不管你写几年，只要有了合格的学术论文就可以毕业。这样一来，国家不仅减轻了许多负担，而且大师级人才将会在这样的环境中诞生。
10、进入大学的条件是：高中毕业→社会实践→申请→学校综合考察。
一个人读完12年书后，到社会实践一段时间，如一年，然后向你希望所上的大学写出申请，介绍你的社会实践活动的经验，感想，缺乏的技能等，然后学校给予考察，才予以录取。大学在考察时，如无品行问题，学校不得以其他不正当理由拒收。大学确实人满时，由教育部进行调配。
11、弱化英语在选拔人才时的决定作用。
现在的英语教学浪费了大量的人力、财力，使真正做研究的没有时间研究。建议小学五、六年级每周开两节英语课，表现出色的，直接推荐（必须家长同意，自己愿意）到英语大学的初高中部学习，除了上好初高中课程外，每天一节英语课，将来成为翻译人才。外籍教师集中在英语大学，便于资源的充分利用。其余的学校只要学一些通俗的交际英语即可，每周三课时。
12、对特种人才直接送相关大学的附属初高中学习。
同样，对音乐、体育、美术（含书法）、舞蹈、特种语言等人才的培养，只要过了小学就直接送入相关大学的初高中部学习，每天有一节专业课，探索与创新课主要学习相关专业方面的探索与创新等。
13、创设自由宽松的学术环境。
自由表现在：任何人都可以自由地到学校来求学。你可以先试读，以确定好自己的专业。你可以学习某一专业的某一课程，也可以只学习某一课程的某一部分。你也可以边打工边学习，结了婚后再学习，还可以不听课，自学，独自研究，然后向教授汇报成果，或针对你的研究性课题去听课。你认为没有学好，还可以继续回来学习，如果需要，你还可以到其他大学去学其他专业，因为只有一个专业，在社会中的生存可能会有问题，多一个专业，你就多一次生存的机会。
14、合理分配科研经费。
现在的高校，行政系统比教学系统具有更大的资源分配权，高校行政化日益严重。
众所周知，大师应该出自教师系统，完全不可能出自行政系统。而应该出现大师的系统，却得不到资源与环境的有力支持。在科技不发达的时代，借个人的天赋与努力还有可能取得成功，在科技高速发达的今天，仅凭一己之力单打独斗、建功立业，已不再可能。得不到资源与环境的有力支持下，大师的萌芽，只能流产或者夭折。
建议科研经费的发放采取如下方式：由于科研而需要另外添置的物力、财力才构成科研经费，人工劳动不算科研经费。申请科研经费，需写出实验报告或考察报告，包括目的，所需器材，过程步骤，最后还要对科研经费的使用进行审核，实验有什么结果，考察要带回样本，不管成与败，最后都要交出一篇论文，作为成果或经验总结。从而防止科研经费进入私人腰包。如果查出是进入了私人腰包，一定要追回并扣除相关人员的工资。
15、给教师一个自由宽松的教学环境。
现在，上级要知道老师的上课水平怎样，是采取听课的方式，如随堂听课，教研课，赛课等。我们老师的课是服务于学生的，是为满足学生需要的，可谁又听过学生对老师的评课？老师能代替学生听课吗？再有，哪位老师又是按照上教研课那样的标准上课的？上教研课时天衣无缝，平时的课都是漏洞百出，这到底是反映了老师的什么水平？是做假水平，是作秀水平，是迎合上级的口味，当然那些赛课获奖者也不乏平时上课上得好的，有受学生欢迎的。
可见我们对于老师上课的评价走进了误区，不仅如此，上级对老师的束缚还有很多，如鉴到制，业务检查（包括备课，作业批改，家访会议记录，听课节数，政治学习，业务学习，四功练习等），各种培训证，计算机证，普通话等级证等，如此多而繁的压力，又怎能让我国出一个教育家呢？
真正的人才是受不了这么多的压力的，如果采取上面第四个建议，那么对于教师的教学可以取消一切形式的检查、听课和对教师的盲目的培训，甚至一切相关证件也是可以取消的。对于教师的教学，应当以学生是否满意为唯一的衡量标准。
另外，要取消对于教师的一切荣誉称号，你看，现在评了“优秀教师”，“骨干教师”，“学科带头人”等荣誉称号的，又有几个在上课的？干啥去了？当官去了。现在对于教师的专业技术人员考核办法是已经过时了的，职称评定办法也是过时了的，对于教师的铁工资制更是过时了的。
16、行政与教学要分开。
学校的行政管理与教学要分开，这就使教师有充分的时间从事教学和研究，他们更容易出成果。现在有成就的人就当官的风气实在不好，不仅严重浪费了人才，而且造成不良的官僚风气。
行政人员负责学生管理，课程安排，生活服务，对上课结果进行统计，发放浮动工资等其他事务，不从事教学。教职工只认上好课。
行政人员的工资固定，比教师的基本工资加浮动工资略少一点，没有浮动工资。行政人员不能在本地就职，在一个地方只能工作一年。行政人员必须是党员，工作失误，失职，降一级工资，直至开除公职。
一个普通的教师
2008.12.2
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