现代大学教师有大量的南 郭 先生存在，自己本身对专业工程技术一窍不通，还脸不红心不跳地坐在答辩教师席上对设计学生指手画脚。甚至更加不公平的是，这些教师还是设计学生的成绩评定专家，能够决定学生能否毕业的关键人物。这就是中国大学教育的现状。
下面的故事发生在今年某大学通信工程专业的某一个毕业设计答辩组上。
故事开始：
一个多媒体教室的讲台上一位学生正在讲述他的移动通信室内覆盖工程设计的毕业设计课题。平时是学生坐的前排位置上，今天坐着五位答辩组教师。他们是（为了避免不必要的麻烦，这里隐去教师的真实名字）：
组长：E教师（博士，副教授）；组员：A教师（硕士，副教授）；B教师（硕士，讲师）；C教师（硕士，讲师）；D教师（硕士，讲师）。
在教师后面还坐着满了学生。他们其中有本专业的三年级学生，他们在观看师兄、师姐们的答辩。还有的是这个答辩组的学生。他们部分在紧张地等待答辩，部分已经答辩完，也在忐忑不安地等待着答辩评分。因为毕业设计答辩不能补考，如果不能通过，将是不能毕业。后果相当严重。所以也难怪他们紧张。去年就有一个其他学院的研究生因为答辩不能通过，爬上主楼六楼大喊着：“XX（校长），我在下面等你！”
然后纵身跳下，死在了教学楼前面的水泥地板上。可见，答辩是决定学生的“生死关”是一点不过分的。
现在已经进入最紧张的答辩环节了。组长E教师突然指着投影屏幕上显示的电路图的一个二功分器问答辩学生：“为什么你那个元件（二功分器）的输出功率相加大于输入端的功率？” [注1]
这个问题让学生一楞，当时不能回答。（过后他说，他以为这是教师故意讲一个错误答案考一考他的，也不知道这个教师真的不懂。）
见学生语塞，A教师和B教师哈哈大笑：“这个二功分器是假的。”
旁边的几位教师也跟着哄笑，指责学生乱设计。
看到答辩发生的事情，突然在周围旁观的学生中也爆发一阵哄笑。
教室里教师、学生哄笑一堂。但是教师学生笑的含义却大不相同。教师们在笑的是：这下子终于让我们逮住设计的一个问题了。虽然整个设计我们都没有看懂。（这几个答辩教师的确没有一个教师具有丝毫的工程设计经验和能力。因为没有谁完成过任何实际工程设计。）
学生们笑的是：这些教师怎么水平这样低？连中学数学内容也不懂！
过后，学生们将这当作笑话在学生中笑传，影响极佳。
这位博士级的教师对其他学生的答辩提问也同样出奇。
例如E教师在问另外一个毕业设计课题也是室分的学生时候说：“为什么要选用1/2和7/8两种馈线，如果是我做方案的话，我就选择一种馈线，多方便啊！” [注2]
天啊！这么难的想法居然都能够被这位博士教授想出来！
可是，在大学里，这样的答辩教师却是掌握学生生死大权的人。难怪有学生跳楼了。
我真希望这些现象在中国大学是个案。
注1：工程上功率电平用对数单位分贝表示。二功分器的分配衰减是3dB，考虑插入损耗，一般认为衰减3.2dB。所以一个二功分器输入30dBmW为例，两个输出端减去3.2dB，得到26.8dBmW。如果直接将两个26.8dBmW相加等于53.6dBmW，大于输入的30dBmW。所以答辩教师有此一问。
但是两个dB单位的输出是不能直接相加的，因为对数相加等于原数相乘。这个原理连中学生都应该懂。
例如，输入A=30dBmW为1000mW，如果忽略插入损耗，两个输出应该是B=C=500 mW。而10lgB=10lgC=10lg500≈27dBmW。
即：A = B + C；10lgA = 10lg(B + C) ≠ 10lgB + 10lgC
这些数学原理在实际中我见过很多工程师一下子都讲不清。但是有实际工作经验的人在设计中是一般是不会搞错的。也不会将这当作问题。
但是这样简单的数学原理问题，出自 于一个 博士学位的副教授之口，而且还得到五位教师的支持真是大笑话。
注2：工程中一般常用1/2和7/8两种馈线。它们的衰减性能和价格不一样，工程师们在设计中会根据需要选用不同的馈线。「 支持！」
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