90后高中生：浅谈中国教育现状

90后高中生：浅谈中国教育现状

  各位朋友大家好，我是江苏南京的一位在读高中生，在南京一所相对中等的高中就读，对当今教育有一些个人的看法，想在这和大家交流。针对教育问题的文章较少，也希望各位朋友对当今教育问题多多关注。　　

  随着“中国特色社会主义改革”的深入，中国教育的所暴露的问题日益凸显。教育是国之根本，其重要性不言而喻，在这我就不多赘述了。在此文中我着重想通过对一些现象进行分析，来揭露教育的弊端。　　

（一）高考问题　　

 自1977年恢复高考来，的确它改变了无数中国人的命运，但高考制度也越来越多的受人诟病，如一考定终身，唯分数论等等。高考最大的问题在于其方向性。限定的科目，限定的内容，限定的答案，严重的束缚了学生的思想，本该自由发挥的文科也被条条框框的标准答案陷于困顿之中。教师依照分数来鉴定学生，“书呆子”被看作国家栋梁，毛主席说：教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。劳动人民要知识化，知识分子要劳动化。一九五八年的一次讲话，转摘自《毛主席论教育革命》。在我看来是前所未有的颠覆了数千年来的封建和资本主义教育制度，为社会主义教育指明了方向。而现在教育却是截然相反，灌输式的教育扼杀了学生的想象力，埋头在题海中的学生与社会脱节了。　　

  高考的功利性在我看来是巨大的毒瘤，它极大的冲击力中国人的价值观，中国人为什么不愿意参加生产劳动，是因为一些中国人的思想里认为体力劳动是最下等的人干的，自己是高等人才，才不愿做最“低贱”的工作。中国人参加高考的目的不也就是摆脱所谓做工人农民的命运，成为“人上人”吗？经常见到有的家长指着工地里的工人，恐吓般的对孩子说不好好学习就是这下场，对此我只是莞尔一笑，无奈的走开。相信这样的场景大家也并不陌生吧。我个人认为，无产阶级地位降低与现在的这种畸形的教育不无关系。在苏北有很多县中，想必大家可能有所耳闻，那里的农村学生因相信“读书改变命运”这一反动命题，十数年寒窗，埋头苦读，换来了到大中城市的机会，想在这安身立命，无奈成为“房奴”。更有大量的大学生毕业即失业，拿着大学给你的写着“文凭”两个大字的废纸，在人才市场上辗转徘徊。我见过许多大学毕业生自视甚高，不愿“低就”工人，非办公室不坐，非白领不当。有的只能通过再考试，再深造，来逃避现实。这也是“资改派”力推高校盲目扩招和教育产业化带来的恶果。　　

  在高考的“大棒”挥舞下，几近变态的教育模式的魔爪甚至伸向了幼儿园，家长们形成了“上好的幼儿园才能上好的小学，上好的小学才能上好的初中，上好的初中才能上好高中，从而考个好大学”的思维定势，按成绩分班，将学生分为三六九等，美其名曰：因材施教。我都替他们脸红。其实从幼儿园开始，中国人就被按等级进行划分，受到不平等的待遇。　　

  想来高考与朱元璋的”八股取士”又有何区别呢？封建教育在中国“借尸还魂”了，而高考不就是封建灵魂所借的尸吗？　　

  （二）英语教育　　

  在所谓经济全球化的趋势下，洋人的语言走进了中国人的生活，英语教育对大家并不陌生，而我们的英语教育中，过多强调考试能力而不注重实用的听力和口语，逼迫大家去学晦涩难懂的复杂语法，这些洋人都不学的“鸟玩意”却在命题专家眼里成为至宝。再者，中国在全国范围内推行全民一致学英语，列为高考必考科目，更以级别考试来划分英语水平，哪怕是古文系的学生都要考复杂的英语知识，而学出来的更是“哑巴英语”。而这样做的最大弊端在于其大大的伤害了中国人的民族自尊心和自豪感，全民被强制学它国的语言，这是在外国所从来没有的。有一个很有意思的例子，一个中国人在英国留学，他想去法国旅游，英国人建议他说不要去，理由是法国人不会说英语，沟通会很困难，但中国人执意去了法国，后来才发现原来大部分法国人都会说英语，只是他们从不对英国人说英语罢了。有些“假洋鬼子”动辄吐出几句刺耳的“洋文”，并以母语水平差为荣，让中国人奴颜婢膝，在外国人面前抬不起头来，却说要“理性爱国”、“韬光养晦”。吴建民先生，是这样吧？　　

  （三）介绍四个人物：兼谈价值观和教育中的错误思想　　

A君：我们学校的校长，是教历史的。其丰富的历史知识和教学能力自然是无可厚非，但他的思想我却不敢恭维。他是精英教育的支持者，并将自己视为成功人士，在多次对我们的演讲中向我们谈到学习的目的，认为学习的目的就是出人头地，今天你刻苦的学了，就能在考试中胜出，就能成为“人上人”，他认为自己努力学习的原因就是有出人头地的愿望，不想在落后的农村过一辈子。呵呵，连一校之长都如此功利，我们的教育还有希望吗？　　

B君；学校的某位领导，他在演讲中说自己学习刻苦才能来到这大城市，将城里的人都挤走，而且还轻视那些自己同学中在工厂做工人的。这在一定程度上也冲击了学生的价值观。　　

C君:是我校的著名语文教师，在课堂上多次咒骂毛主席，并大谈中国共产党的“罪恶”，颇有袁腾飞第二的架势。我对他没什么好说的。　　

D君：是我的历史老师，是我们学校历史教学的NO.2(NO.1是刚才介绍过的校长A君），他是一个很有个性的历史老师，也正因为这点，他在历史教学中有历史唯心主义，当然，这也有教材和考纲的原因。D君和我们大谈人文主义的先进，告诉我们阶级斗争就是老子和儿子斗，妻子和丈夫斗，总之就是大家一起斗，知道了人文主义后才知道世界上还有这好东西。在谈及农业集体化和人民公社时，告诉我们“集体化—农民生产积极性受挫—生产力落后—农业落后”这一公式，当然所有历史老师都是这么教的，考试也这样考，这样教出来的学生能不被洗脑，能具备创造力和个性吗？中国的历史教材在建国以前部分还是站在人民角度上的历史唯物主义，而建国后却充斥主观臆断和政治色彩，如在谈及文革中的经济增长时在教材中毫不避讳的说当邓小平一主持工作，经济就蹭蹭的往上涨，邓一被打倒经济就陷入困境，举步维艰。唉，教材怎么不说邓会“点金术”呢？仿佛与邓相比主席、总理、陈云同志都成了摆设可有可无，真是莫大的笑话。　　

最后附上毛主席提出的教育知识青年的原则：　　

    1、教育他们掌握马克思列宁主义，克服资产阶级小资产阶级的思想；　　

    2、教育他们有纪律性、组织性，反对组织上的无政府主义与自由主义；　　

    3、教育他们决心深入下层实际工作，反对轻视实际工作经验；　　

    4、教育他们接近工农，决心为工农服务，反对看不起工农的意识。　　

    中共中央军事委员会关于整理抗大问题的指示（一九三九年七月），转摘自《毛主席论教育革命》　　

  PS：由于个人时间和水平的限制，只能在这和大家简单的谈谈我的看法。这些虽然只是一些简单的现象，但足以管中窥豹，可见一斑了。　　

  欢迎各位朋友尤其是年轻朋友在留言中写下自己的QQ号，愿嘤鸣以求友。