“文以载道”，“文学即人学”，“文如其人”，这些都是中华民族的老话了。语文课本特别是小学语文课本不仅担负着教孩子识字的作用，还担负着启蒙——文化启蒙、初步走向在社会中的自我定位启蒙。
一年级的课本导学，是“我爱上学”好，还是“我爱学语文”好?我想起小孩子第一次进入幼儿园时往往出现的，满眼是泪、不忍告别亲人的画面。启蒙，是要告诉他、让他对整个教育系统同时也是人生转折点的上学有个粗略的认识，这才是孩子心理更需要的。而不是只是通过工具告诉他：爱我吧，看我这个工具多好。
孩子宏观关照、做好整体一分子的能力，需要从儿时，从一点一滴做起。学语文，只强调训诂之类，只重视自身的增殖作用，而忽视培养学生对于整体的契合能力，就会造成蝇营苟且、狭隘短浅的人群性格。癌细胞就是这样发展起来的。将自身增殖置于整个生命肌体发展之上，将造成对整体的损害。何况，你语文单打一了，不载道了，不朝着社会人生的大道启蒙了，按照同构映射的哲学理念，放大了说，也会加剧各说各话、各行其是的风气，甚至说，引向社会分裂、阶层分裂、族群分裂的可预见效果(可能这种改法本身就是分裂的一部分)。
当然，给瞎子说颜色，他是不懂的，自己不懂，可能还会拿“假”来搪塞。给人格境界低的人讲高尚，他更会以“假”来贬之。只是，如果说这么多年，这么多教育工，甚至包括一代又一代的领袖都认为是自然而然、理所应当的道理，到某些人嘴里，一个“假”字就交代了，我想，这只能说明：这个人的理解力有问题。他的思维到不了这么宽，也看不了这么远，他理解不了这些宏观的话题。“一步一步向上爬、营造属于自己的天的蜗牛”，才是最能触动他们心结的，但是，能让这样的品阶堂而皇之的作为广大中国儿童的学习、仿效的模板吗?
平心而论，如果是针对三十年来的高考，这种课本改法是有其理由的。而疑问是，高考本身有没有问题?方向对不对头?以后应不应当调整?高考出了问题，而你作为启蒙教材的编写者，不是想着教育儿童(注意，教育是全面的，投机应付则是局部性的)，从儿童的成长起手，而是想着怎么只是把大家的天搞成你自己的天，搞成从启蒙阶段就一味朝着高考之类爬的本位加投机轨道，这种能行吗?即使这样做了，学生整体的境界下来了，他们的高考会有好的结果?他们的人生会有好的结果?
这种课本的改法，符合资本增值的逻辑需求，也符合帝国主义的需要。从前私塾先生只为吃饭可能会这样做，后来的殖民地学监们为更好统治人民也可能会这样做。但是，人民共和国时代，这样做，且出言不惭，目空一切的样子，难道真的以为中国无人了吗?告诉你，即使有洋人执意挺你，你这个路也是走不通的。广大教育工不答应，中华文化也不容许。
我生也有幸，对于小学语文课本，自读过毛泽东、周恩来亲自指导编写的五、六十年代版本，读过七十年代的市分编课本、省编版本，对于之后的全国统一的如全日制十年制课本也有通读了解。一个总体的感觉，英雄的时代，出英雄的课本，骨气、大气也是那个时代的特色。中华民族能屹立不倒，正是凭着这些课本中所蕴含和散发出来的那股精气神。至于后来，包括高中课本中的文言文，这种精气神是越来越淡化了。然而，可以眼见的是，中国新一代所面临的未来安全性不是更强了，而是更令人担忧了。英雄主义，心系天下，对于孩子们的未来，如果对孩子们的整体负责考虑，已经亟需大力加强。这是我们中华文化之龙的筋啊!岂能让人随便抽去?!
小学一年级，曾经有一篇被某些人认为是强化话题、要抽走或者是已经被抽走的课文，我却时时记得，感觉受益终生，愿与读者共勉：
你长大了干什么?
我长大了为人民服务!
二〇一四年六月二十日
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