中国农村教育六大现状
现今教育状况，从大的方面说是经济社会发展的必经之路。以经济杠杆为主导的社会，经济利益高于一切，教师——灵魂的工程师最终也脱不出他的魔爪。追求经济利益最大化是每一位有头脑的人的正当权益和要求。
农村教育当今的现状，我认为存在以下不协调性：（仅供参考）
1、对教师的评价制度决定教师行为的趋向。它包括：以学生的抽考成绩衡量教师教学的效果；还有评模选优——？！。而这些又和参评职称的条件有必然的条件关系。所以老师的教学就是听领导的话，和领导协调好，考好成绩、想方设法评上模范，定个优秀。知识可以不教，记住答案就行，德可以不育考个高分就行。何谈教书育人？学生成了答卷的机器。“答高分的为合格产品，出厂卖高价”！如：个别老师为督学生学自己教的课，采取一些不正当的手段——提问不会的问题抄50遍、100遍。最终结果大部分学生没了激情，只有应付、应付，应付各科的此类作业，甚至上这课在下面偷抄那课作业，疲于应付——可悲。因为老师的成绩决定了他诸多利益。其中之一评职称是要命的竞争——这里领导是关键！（领导对老师具有绝对的操纵权）——变本加厉，恶性循环。
2、职称评定的不公平、不公正，极大的打击了一大批实干教师的积极性。造假成风，啥都要花钱，极大地损伤了老师爱岗敬业之心。进而腐败成风。上行下效吗！
3、教育教学制度的不切实际。对孩子的教育，教师最有发言权——耐心细致又恩威并重。——当一个孩子天不怕地不怕时，再好的教育家也难以把他引上西天取经的大道。孔子用戒尺督导学生为的就是去掉学生身上的惰性——。现当今生活的快节奏，在各种制度的管理和提炼下，造成很大一部分老师情绪烦躁、暴躁，缺少耐心，方法简单粗暴。特别是职称评定给老师心情带来了很大的负面效应。
4、教材的编排不切合学生的认知规律。单科教材知识的不系统性，但看课本有的根本看不懂，（如：八年级物理物理现象有，物理规律有的让自己总结或者查资料得出，这是不切实际的。）就是课本在老师的帮助下知识掌握住了，题还是不会做。学生越学越不会，掉队的越来越多。还抱怨老师讲得不好；各科之间，互不考虑。物理用着的数学知识还没讲，数学用着的物理知识还没讲。小学，孩子们汉语拼音还不熟练，又学习英语，结果绝大部分学生英、汉字母不分，发音混淆。
5、很大一部分校长以上的“老爷们”外行领导内行。不正之风盛行。量化考核看是对教育的标准化管理，或者叫计算机化管理，或者叫产品化管理。而它其实是把复杂的教书育人的教育管理简单化、可量化、可方便操作化、可便于领导管理教师化。最终的结果是学生这一产品的单一化。有什么样的量化考核标准，就有适合于它的教师，就有因它制造出的“畸形”学生。教师的教学是个良心活，个别地方不给牛吃草，还想叫它拉套，你让它心里舒服也行。可是心灵上用各种诱惑刺激、伤害她，肉体上不准办公期间这或那，只准坐在座位上抓抓抓。干熬它，熬得直到它没了激情，没了气力，站在讲台上都气喘别说讲课了。
6、教师在校期间除了教学生，还有吃、喝、拉、杂、住。请问领导解决多少啊，广大农村教师住的是上世纪六七十年代的破房。有的教师中午不回家连个休息的地方都没有。更有甚者现在在农村教书，却在几十里外的县城里买房住，这是怎样的怪现象啊！现在的教育质量与上世纪六七十年代比差多了，改革——教育的改革毁在了这些改良派，崇洋媚外手派里。举个例子：池塘养鱼，刚开始用饲料科学喂养，第一年收获翻倍，鱼肥而大。第二年加大饲料投入，鱼产量又提高了两成。到了第三年，鱼塘长了绿藻，水质严重污染，鱼苗大片死亡，鱼塘报废，赔了大本。小麦生产现在也是这样——加大投入高产，亩产1400——1600斤，最后土地严重污染（肥料、农药、除草剂等）板结，严重减产，到颗粒未收。教育的改革在刚一开始，各种利益的诱惑有一定的积极作用，且收获颇丰，可现在它的负面作用越来越大。已经到颗粒无收的地步了。因为，“教育管理者已严重污染，教师已严重污染，学生已被严重污染。”
但但规范教师教育标准，能否改变现状，让领导满意、让广大教师满意、让广大学子和家长满意？我作为一名教师感到无奈，什么时候才能出台让老师满意的、真正高兴地利好呢！？！中国的教育当真腐败到光打雷不下雨，光坐禅不念经的地步。那老师也就真的随波逐流，长江一去不复返亦。！
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