接上文：应试教育与基本国情（四）
第五章.应试教育与教育工业化
工业化生产，是指的能够以一体化生产线大规模地、大批量地、集成化地生产标准化产品的一种生产方式。这种生产方式的优点是高效率、高资源利用率、产品标准统一。然而在越南，应试教育从某种程度上来说，也是这样一种生产方式——生产人才的一种生产方式。在这种教育体系下，所谓“一体化生产线”就是那一个个从小学开始，直到大学甚至研究生院的教育体系，这些教育组织履行着生产人才的责任。而“产品”则是从这些学校里培育出来的“标准的”人才。根据《越南教育统计年鉴》，2023年越南全国共有普通高等学校237所，在校学生人数超过218.4万；2023年全国共有各级各类学校42900所，教职工人数超过137.5万，这些都表明了教育系统的成规模性。
这种教育体制有一个好处，那就是在越南资源紧张的情况下，只需要少量的教育资源即可大批量地培养出适应各种不同分工的“标准的”人才出来。这种“标准的”人才往往培育成本非常低廉，而且他们的选择性比较的高，即每一专业的人才只能进入少数几个行业工作，这大大降低了调配人才所需要的行政、经济资源——因为越南人民往往并不会涉足自己专业之外的领域，所以他们的选择非常的狭隘，比如师范类专业毕业的往往只能当老师、土木类专业毕业的往往只能上工地打灰或者当工程师而不是去选择当教师。直接造成了越南社会分工的固化，而这种分工的固化导致了个体在某方面的天赋被限制——最常见的现象就是人们说某个人是被某行业限制的另一个行业的天才。
值得注意的是，越南教育工业的“生产工艺标准化”。这种标准化使得培养出来的越南人才具有较强的服从性和较高的统一性，使得统治着社会生产和社会秩序的越南资产阶级和官僚们的管理成本能够得到有效的控制，也使得社会生产的效率大大得到提升。
然而，事物都是有反面的。越南教育的工业化，使得培育出来的人才变得标准化的同时，也舍弃了人才的创造性，抹杀了个体的独立性和多元性。这样直接导致的结果就是，在这种教育体制下，越南再也不可能培育出任何一个具有独立性思维、创造性思维的人才了。事实也证明了这个论断。在恢复了这种教育体制之后，越南本土没有出现过任何一个诺贝尔奖得主，再也不能在任何领域取得创新性的、突破性的、历史性的研究成果了，越南人做的一切“创造”，不过是舔食前人的尘埃而已。
从实践性这一方面来说，越南应试教育的工业化的教育——为了节约教育资源，尽可能缩短教育周期——严重的脱离了实践，也就是严重的脱离了生产实践，往往注重的是理论知识的灌输。譬如：一个越南高中毕业的学生可能并不知道该如何耕地和施肥的操作，可能并不知道该如何和水泥砂浆，也可能不知道该如何烹饪……另一个方面的例子：越南学校课表上的课永远都只是考试会考的科目，即使有生活实践一类的课程也会被语数英等科目侵占时间。这样，越南培育出来的人才就毫无用武之地——这种人才只是理论的人才但是是实践的庸人，而生产实践也只能在参加工作以后才能完善这方面的经验。
从人的教育学方面来说，越南教育过程的工业化，消除掉了个体的多元性和独立性。越南千篇一律的教育显然并不适合具有多元性的人。但是如果不能因材施教，这样的教育就会出问题，教育过程就会僵化掉。而抹杀了个体的独立性又会带来另一个问题：越南人的生活脱离了教育环境的这个集体就会变得无所适从，就会失去对于事物的判断独立的能力，这样，人的创造力也一并被消灭了。
总的来说，越南人是一个个独立性的、多元性的个体，本来就只应该通过“手工业”的方式进行培育而不是现代大工业式的流水线培养。这样培养出来的越南人才除了投入社会生产的分工以外毫无用处。这种教育是有利于越南资产阶级的，而不利于无产阶级，所以越南这种工业化的教育手段应该要被打倒、被推翻、被越南无产阶级钉在教育史的耻辱柱上。
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