对于宗教信仰我们的宪法一直规定我们人民有宗教信仰自由，但是我们还是希望通过我们的教育、我们的媒体的引导，我们的舆论来说明就是：我们可以自由信仰宗教，但是我们不允许通过宗教来干涉我们的内政；同时，我们也对基督教在中国境内的传播持审慎态度——主要原因是不是说基督的爱我们不爱，而是我们为了民族文化、特别是世界文化的多样性，我们不支持、不鼓励基督教在中国境内的扩大，我们希望已经民族化的佛教、道教、甚至儒家学说能够在中国的土地上继续发扬光大。
我们党的政策历来不反对人民群众去参加宗教组织、去追求自己的宗教信仰，但是我们只是积极引导我们的民众能够理性对待宗教信仰问题，我也希望我们的干部，不管是党内还是行政的，都要认清出这个问题——宗教是贫穷的自然产物，宗教的消失也必然要求我们做到摆脱贫穷；虽然，当今世界，在很多国家已经不存在所谓的贫穷的问题，人们只是把宗教当成了一种习惯——就是我觉得我不去拜拜佛、烧烧香，我就觉得我还有什么事情没有做，而不是以前的宗教信仰阶段——“我怎么觉得我还有什么事情没有做‘好’”，所以，从“做好”到“做”，我们已经看到了宗教开始离开人们的趋势，也就是说，宗教问题，已经不是一个所谓的政治问题，因为现在的宗教信仰问题其实已经变了，变成了他只是生活的一个方面，只要是这样，那么可想而知，生活中的很多东西，都是一种自然，所以，对于宗教的追求、对于佛祖、基督、神的向往，已经菀然变成了一种对于爱的追求，对于现实生活的充满爱的渴望，这样的话，宗教自由对于每一个国民来说，都不仅仅是宪法赋予之权利，更是道德之要求了。
当宗教融入道德，那么，宗教的最终就是生活。所以，以后，我们会对于宗教信仰的定性问题作出说明——这根本不是什么人权问题，我们的人权是世界上最多的，可以去看看宪法嘛，这只是一个生活问题。当别人对我们的生活进行干扰的时候，至少说明他们自己的生活已经出现了问题，或者，他们已经开始向往我们的生活了！
另外，让宗教入宪，确立“国教”，也是一种可行性的办法，但是我们确立的“国教”却与其他的国家有区别，就是我们会同时确立“佛、道、儒三教合体”的综性国教，主要的目的不言而喻，当宗教成为一种生活，那么，就需要选择，我们确立三体国教的初衷既是为了保护与传承文化，同时还是继续发扬宗教对于人性美德的呼唤，最后，我们的想法就是，对基督教的审慎态度的回应，放眼望去，我眼前的世界地图，已经再也找不到除了东亚之外，还有那块土地没有被基督“感化”，——人类文化史告诉我们，当只有一种文化存在的时候，就是这种文化灭绝的时候，我们对于基督教的审慎态度，就是告诉世人，我们中华民族对于道德、伦理的追求的是“和而不同”的。
教育问题，也是我这次论述的重点。从中小学开始我们就是在“水深火热”中生存，但是到了大学，全中国的学生茫然了。为什么？因为我们扩招了，在校生多了，而大学又不敢不让这些学习不好的大学生毕业；所以，大学课程超级简单了；大学学风变质了；大学教授无语了；大学生懒惰了。
解决方法，很简单——
中小学，基础教育改革、课程改革思路不变，但是主要是改革——
每天保证两个小时的运动时间，寒暑不易、惊雷不变。小学生每天达到这个要求比较容易实现，现在主要要求，初高中必须在每天下午3：50-5：50（各地按照具体情况调整）必须是体育运动课，早晨上课时间同时不早于6：40，晚上自习时间不迟于22：00；小学生绝对禁止课外补习有关上课的科目课程班，绝对禁止晚自习之类（早读可以），当然兴趣班鼓励，小学生玩乐运动时间可适当延长，但是决不能减短。对于体育运动的 意义在这里就不说了，我相信这样的教育策略绝对是对得起这个民族的未来的——
中小学语言教学突出重视汉语，语文学习能力，在原有的全国水平上要大进步。英语或者外语的学习主要在初高中阶段，不允许出现只重视英语而荒废汉语的绝对错误的做法，英语知识为了和外人交流，而汉语是中国人的灵魂，是每一个人、个体的内在的表达动力。我们只有学好、学透的理由，没有推辞的借口。——这一点，要借鉴美国的传统，就是在初高中阶段及其重视母语的教与学。在未来的语文教学上，我们可以有很多途径，通过国教的理论，古代现代的文艺，世界的文化，语言的魅力等等肯定可以找到很多教学支点。语文教学是思考人类生命、人生意义、民族命脉的重要基点，也是一个个体快乐的最佳精神源泉。
同时，我们还注重对于中小学生的关于马克思“人自由而全面的发展的”思想教育，自由并不绝对，但是自由的信念是绝对的；全面并不是面面俱到，又懂医、又知农，又会打仗带兵，又会舞文弄墨，是不符合时代进步理念的。全面是指个人在思想、生活、心理等各个方面能自由发展、快乐贡献的境界——首先我们要能生存-其艰难，其次我们要理解生活-其平庸、稳态，再次我们还要让生命充满生机；“生存-生活-生机”，是一个人来到这个世上不可或缺的体验，如果没有他们，那么当你死去的时候，你应该恨社会为什么没有让你这样，恨自己为什么不懂体验——所以，那时一种悲哀。
最后，我们的教育绝对不能失之偏颇，如果，我们没有好好全面一点的发展，那么如何才能使中华民族屹立不倒。近代以来，中国因为科技落后，吃了西方列强的亏，几乎亡国灭种，于是中国人疾呼科学，表现在教育上，就是增添数理化等科学课程，并一步步加大比重，直到形成今日语、数、外三足鼎立、文理分科之局面。我们天真地以为只要从孩子抓起，就能迅速提高国民科学素养，加快科技进步，与西方列强一争高下。初衷当然很好，但做法却实在太简单化了。时至今日，中国并没有因为中小学“重理轻文”而成为科技强国，相反，太难的理科课程反而导致青少年对科学的畏难与厌倦。其实，科学虽然重要，科学教育却并非越早越好，越难越好。因为人的成长有一个从感性到理性、从具体到抽象的过程，科学更多地依仗理性，当孩子正处于感性世界发展的关键期，不相应地丰富和加强人文教育，却大量让他们学习理性内容，实无异于拔苗助长。不知有多少孩子学习的自信心就这样被摧毁了，宝贵的青春年华和生命活力就这样被消磨掉了！
令人惊奇的是，作为世界科技强国的美国，其中小学数学课却出奇地简单（在我们看来），他们大学入学考试数学试题的难度，仅相当于（甚至低于）我们一般初中生的水平。近年美国大学在中国招生，中国考生觉得其数学试题简单得可笑，拿满分者比比皆是。考试专家提醒中国考生，参加美国大学入学考试数学不必专门去学。然而，他们的语文（本国语）、阅读、写作试题难度却极高，成为区分度最大的科目。写作重视思想的深刻、逻辑的周密和行文的流畅，很多考生无从下笔，对卷兴叹。所以美国高考，重点在于考察学生对本国语言的掌握、对文化的体认和和思想成熟度，与我们刚好相反。
如此重大的反差，怎不引人深思！而美国也并没有因为中小学数学难度低，而失去科技强国的地位，依然科技人才济济，科学技术日新月异。反观我们，中小学生深陷题海，战战兢兢，如履薄冰，从小学熬到高中毕业，侥幸没有掉队者，一考上大学，马上对数学失去兴趣，弃若敝屣。因为过早的高难度的数学教育已经败坏了他们的数学胃口！更令人忧心的是，在青少年汲汲于数学，为数学担惊受怕的同时，最宝贵的学习本国语言文化的时间已经被错过了！他们到了大学，头脑中除了数理化、ABC，几乎一无所有！这样的一代，如何担当得起文化复兴的重任！
鉴于此，我们迫切需要改变“重理轻文”的局面，易之以“文理均衡”！
文理如何均衡？关键是要根据青少年身心成长的自然规律，合理调配文理学习在不同成长阶段的内容、比重和难度。中小学阶段是基础教育，是让人成为人的教育，故应以人文教育为主，增加语文（尤其是思想性文言文）、历史、地理等人文学科内容，适当提高难度，使之成为评价学生学业水平的主要尺度。相应地，减少数理化等科目内容，降低难度和考试分值，并调整学习方式。中小学阶段的科学教育，应坚持实用性和兴趣性原则，除了教一些生活常用的科学知识外，应把主要精力集中于引导学生领略科学原理的奥妙优美，科学发现过程的曲折神奇，科学史的大致轮廓以及科学家的成长历程、道德人格等，尽量把科学教育寓于人文教育之中。只要能真正培养起学生对科学的兴趣，到了大学阶段，有志于科学的青少年自会选择相应的专业，并全身心地投入研究。毕竟，科学研究是少数科学家的事情，一般人只要具备一定的科学常识即可。但每个人都要成为一个身心健康、有文化内涵的人，这只有通过青少年时期的人文教育才能实现。时机一旦错过，终生难以补救。只有培养出有文化内涵的年青一代，中国文化的复兴才有希望。
另外，我们的素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。我们的心理教育要让我们同学形成健康的体魄、完整的人格、大国的心态、公民的责任和文化的继承，不仅要体现在个人层次上的心理健康、还要有面对全局的气概！
所以，教材改革的目标就变成了“语文－文化”，“英语（其他外语）－世界文明”，“数学－科学”这样的三位一体，其中“语文－文化”包括的课程主要有语文、中国社会与历史、马克思的经济观及其基本哲学、国教哲学、传统文化等等，“英语（其他外语）－世界文明”包括的课程主要有英语（其他外语）、世界文明史（宗教、科技、文化，主要关注的两个国家是以色列和德国，这两个国家是值得中国人崇拜的民族，美国只是我们超越的对象，在我们超越之后，就将变得没有太大的思考方面的意义，日本只是狮子身上的虱，灭不掉但没有大威胁。思考以色列和德国可以让中国人的内心变得更加强大，而美国和日本不具备这个让中国学习的潜质），“数学－科学”包括的课程主要有数学、物理、化学、生物、地理、信息学。当然，我们的目的不是把学生培养成全晓之才，那样的人没有价值，我们适当降低某些课程比如“数学-自然”的难度，我们这样做的目的在于为大学、为未来作铺垫，那就是说我们的大学将不再是懒惰者的天堂。
全国大学百所名校的招生名额将被限定为４５００以内，所有学生的来源将绝对执行多元化的方针——譬如，武汉大学，是武汉地区的著名高校，那么它把每年的招生名额定在４０００人内。当然这些学生可以通过多种途径进入武汉大学譬如——高考、自招、捐款提名（被提名者必须具备一定能力，譬如武汉大学的实力是招６００分的学生，那么此位被提名者必须能够达到４８０分以上的学习能力才可以，但是另一个方面，捐款的额数也是惊人的就是如果哪位父亲想让自己的女儿上武汉大学，但是分数却只有４９０，他必须捐款的数额是５００万元，把数额设置的如此之高，一方面很多人有钱但没有分数，他愿意出也出得起，另外，学校又何乐而不为，拿着５００设置奖学金多好，可以激励的学生岂止一人），但是武汉本地区的学生，也就是常驻户籍在武汉的学生武汉大学最多只招２００人，湖北地区的除武汉的生源再招不到２００人。剩下的名额约４７００人，将在全国招生，每个省约１００－１２０人，除此之外，武汉大学，还将招收国际生源（留学生）约３００－５００人。武汉大学的这种招生结构，主要目的就是为全国培养人才，为世界培养人才，而不是沦落为一个所谓的“地方高校”，本市人、本省人扎堆。
大学学年将被调整为四年半，第一个半学期，主要是为了军事训练、课程观察、确立第一个主专业、大学精神教育、大学规划教育。
多数学校，如武汉大学，是９月１０日大一新生（大一半，因为这是大学九个学期中的第一学期）开学报道，大约在在９月１３日完成报道工作，然后从９月１３日开始就是新生教育，包括很多啊，参观校园（武大——最美），学长交流，学校图书馆、实验室使用规程介绍与参观，医院就医指导，周边高校交流（武汉是全国第二大高教区，有华中科技、华中师范、华中农业、中南财经、武汉理工、中国地质等，高教区中有世界著名的“光谷”——光电子信息为龙头、生物工程与新医药、环保、机电、高科技农业一体化），武汉地区景点观光，了解武汉江城文化、革命历史等等，这些活动大约持续到９月３０，然后就是国庆放假——新生可以回家、也可以留校。
国庆过后，从１０月５号一直到１１月１５号是军事训练时间，体验中国人民解放军的艰辛，锻炼体质，在这期间，每天训练时间从早晨６：３０到下午３：３０当然，中午休息１小时，然后从每天晚上18：００开始新生课程观察，主要是因为在录取到武汉大学的学生都是没有专业的，经过课程考察之后，学生确立自己在大学里面的第一个主专业（当然，还有一次自由转专业的机会），在确定专业的时候，因为高中实行的是综合性教育，所以不存在文理分流的情况，任何学生对任何学科感兴趣就可以选为主专业——当然，另一个方面就要看在课程考察阶段，每一个专业的老师都会为新生开课，他们的课程质量如何呢？假如，斯马特·塞比尔瑞尔在比较了自己感兴趣的政治学（Political Science）和生物学（Biology）课程之后，觉得自己可能对生物学更感兴趣，而在高中的时候生物化学又学得比较好，所以，就会在大一半学期的结束前2周向学校（主要是教务学籍办和理学院生物系）提出申请，那么在第二学期的时候，生命科学学院就会根据斯马特·塞比尔瑞尔的志愿将他编到生物学一班去，然后，斯马特·塞比尔瑞尔就可以去正式上课了。
在11月15日之后，文化教育，主要包括大学精神与大学规划（间或引申到人生意义方面和未来生活），大学学术检索课，大学学习方法论课，实验室操作指南课的课程面向全校的新生开设。
当然，这个时候武汉大学实行的是严进严出办学方针，而且本科阶段的专业划分也是十分的简洁，人文科学学院包括文学系、历史系、哲学系、新闻传播系、艺术系、外国语言系；社会科学学院包括经济系、管理系、教育科学系、社会学系、法学系、政治系；理学院包括数学系、物理系、化学系、生物系、环境科学系；工学院包括水利水电系，电气工程系，动力与机械系，城市设计与土木建筑系；信息学院包括计算机系、测绘与遥感系、电子信息系、印刷与包装系；医学院包括药学系、口腔医学系、基础医学系、护理系（包括第一临床、第二临床、公共卫生医院、校医院等等附属机构），平均每个系之下有3个专业共3×29=87个；大学本科阶段的学习主要以基础学科理论为主除了大一半的新生修炼，第2-6共五个学期都是对公共基础和专业基础进行学习，然后学期是进阶学习。
如斯马特·塞比尔瑞尔主专生物学那么第2-6学期的内容包括2-3学期高等数学（微积分、概率论与线性代数），普通生物学及实验，大学物理及实验，无机与分析化学及实验，物理化学及实验，有机化学及实验；4-6学期包括微生物学及实验，动物生物学及实验，植物生物学及实验，细胞与分子生物学及实验，遗传学及实验，生理学及实验，酶工程，基因工程，生物信息学，生物统计学，药用植物学及实验，微生物工程，生物物理学，结构生物学，基因组学；第7-9学期主要是对专业综合及实验（综合性试验模块——微生物技术试验、生化技术试验、生物监测试验、生物安全与伦理、神经生物学），毕业实习与论文（全国百所名校的本科生必须写论文），生产劳动等等。所以，大学四年半，斯马特·塞比尔瑞尔是充实而且是得到了幸福的，还有其他的很多东西，譬如一直从小学开始的体育在大学里就还是必修的，“每天锻炼一小时，健康身心一辈子”是 中国人的一种自觉追求；譬如，大学里的社团活动，斯马特·塞比尔瑞尔就参加了一个叫做“吉他协会”的团体，能够跟热爱音乐的人走在一起，是惬意而美好的；当然，斯马特·塞比尔瑞尔还有自己的班集，自己的生活等等。——这就是我说斯马特·塞比尔瑞尔幸福的原因。
斯马特·塞比尔瑞尔的这种生活，或者说这种大学教育省去了现在大学的很多浮躁之处，譬如斯马特·塞比尔瑞尔的导师就是国际知名的生物神经学家（导师都是学生自己选择的，斯马特·塞比尔瑞尔对于神经学很痴迷），一心学术，为国家，为学生。斯马特·塞比尔瑞尔的很多同学也专心学习，因为经过大一半的新生教育，大家都明白了“大学之所为”，暗下决心，要有所作为，所以，斯马特·塞比尔瑞尔的几位同学在国际著名的《Cell》（影响因子19.3）杂志上发表了论文，探讨了抗病毒天然免疫I型干扰素（a/b干扰素）的问题。
另外，因为大一半入学的时候不是按照专业来进行军事训练的，而是按照宿舍单元，譬如斯马特·塞比尔瑞尔就是与同住在湖滨宿舍区的12幢3楼上的36名同学一块军训的，当时被编在2团十二连3排第18号（2团代表湖滨宿舍区，十二连代表12幢，3排代表3楼的同学，所以，后来的学号也是201902120318，2019代表入学年，0212代表湖滨宿舍区12幢，0318代表三楼09室里面住的军训时候的18号，这三楼上面一共有18个寝室，每个寝室2个人，所以3排里面有36个人），因为大家都没有分专业，所以就以宿舍单元分了排；后来经过课程考察之后，斯马特·塞比尔瑞尔选择了生物学的课程，但是跟他同寝室的一位同学却选择了建筑学（武汉大学里面的寝室都是两个人住一个房子，在斯马特·塞比尔瑞尔住的12幢3楼上），而在3楼上，也就是原来军训的3排可以说选择各个专业的都有，有的选择了法学，有的选择了机械工程，有的选择了计算机，有的选择了金融学，有的选择了戏剧影视文学等等 ，这样原来的3派就变得非常的多元，大家对于同一个问题的看法，也往往有很多不同，不仅是专业角度，有时候甚至是文化地域角度，因为在3排的学生除了2个2之外（2个来自湖北，2个来自湖南）其余的都是全国各地的，还有港澳台各一名，所以大家的思想交流都是很激烈的，看法也多元新颖，往往就擦出火花，碰撞出灵感。其中一位主修城市设计的竟然在医学和文学上找到突破口，写出一篇《论中国建筑的医理及其文化根基》，发表在核心期刊上。
呜呼哉！
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